Pembelajaran Berbasis Inquiri

Inquiri adalah proses dinamis yang menciptakan pengalaman belajar, membangkitkan keingintahuan, dan kegembiraan pada siswa melalui projek penyelidikan.“Inquiry is the dynamic process of being open to wonder and puzzlements and coming to know and understand the world” (Galileo Educational Network, 2004). Pembe-lajaran berbasis inquiri adalah proses dimana siswa terlibat dalam pembelajaran mereka, merumuskan pertanyaan, menyelidiki secara luas dan kemudian membangun pemahaman, makna, dan pengetahuan baru. Pengetahuan baru tersebut bagi para siswa dapat digunakan untuk menjawab pertanyaan, mengembangkan penyelesaian atau mendukung kinerja.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis inquiri dapat membantu siswa menjadi lebih kreatif, lebih positif, dan lebih mandiri. Penelitian lain menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis inquiri dapat meningkatkan prestasi siswa (Alberta Learning, 2004). Brickman dkk (2009) menemukan bahwa siswa-siswa yang terlibat dalam pembelajaran berbasis inquiri memperoleh kepercayaan diri ketika mengembangkan kemampuan ilmiah.

Selain meningkatkan motivasi siswa, salah satu alasan utama untuk menggunakan pembelajaran berbasis inquiri adalah karena dapat menyediakan sarana agar siswa  terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Tren pembelajaran saat ini adalah menjauhi pengajaran yang berpusat pada guru ke pendekatan yang lebih berpusat pada siswa, Pembelajaran berbasis inquiri memberi kesempatan pada kita untuk membantu siswa mempelajari konsep dengan memberi kesempatan mereka mengeksplorasi pertanyaan, mengembangkan dan menguji hipotesis. Dengan demikian dapat memberikan siswa lebih banyak kesempatan untuk merefleksikan pembelajaran mereka sendiri, mendapatkan pemahaman yang lebih dalam tentang konsep-konsep dengan cara yang terintegrasi, dan menjadi pemikir kritis yang lebih baik.Satu model pengajaran yang dapat digunakan untuk mendukung kerja guru dan siswa adalah model inquiri seperti gambar 1 berikut (Donham, 2001):

Gambar 1. Model Inquiri

Model inquiri sebagai scaffolding pengajaran yaitu menyediakan konten dan struktur untuk pengajaran yang menguraikan keterampilan dan strategi yang perlu diajarkan secara eksplisit dalam setiap tahapan proses. Di garis depan, perencanaan pembelajaran berbasis inquiri menyiapkan masalah dan menciptakan bahan pembelajaran.

Model inquiri sebagai ukuran perasaan yaitu pengalaman belajar yang menuntut dan membawa berbagai perasaan seperti antusiasme, frustrasi, ketakutan, dan kegembiraan. Perasaan ini dialami dengan pola tertentu dalam berbagai tahapan dari proses inquiri. Mengacu pada kegiatan pembelajaran berbasis inquiri tersebut, guru dapat mengantisipasi dan mengenali siswa ketika mengalami perasaan yang kuat dan mampu untuk merancang sistem dukungan dan kegiatan reflektif yang membantu siswa bergerak melalui proses.

Model inquiri sebagai bahasa bersama guru dan siswa yaitu bahasa yang membantu siswa untuk menginternalisasi model dan pembicaraan tentang proses keterlibatan dalam pembelajaran. Hal ini meningkatkan komunikasi yang efektif antara semua yang terlibat dalam inquiri di sekolah karena guru dan siswa menyampaikan kata-kata untuk membicarakan bagian-bagian dari proses. Implementasi model di kelas dan di perpustakaan mendorong siswa mengenali setiap tahap sebagai bagian dari keseluruhan proses.

Model inquiri sebagai panduan bagi siswa yaitu panduan dalam menggunakan pendekatan analitis yang mencakup semua tahapan dalam proses penyelidikan. Tanpa belajar proses inquiri, siswa sering mengembangkan pandangan yang sangat terbatas dan sempit tentang penyelidikan. Mereka mungkin berpikir bahwa inquiri adalah menemukan jawaban pertanyaan orang lain yaitu kepuasan gurunya, bukan memahami inquiri sebagai proses mempertanyakan tentang sesuatu, menghasilkan pertanyaan-pertanyaan mereka dan menggunakan informasi untuk memenuhi kepentingan mereka serta untuk mengembangkan pengetahuan mereka sendiri.

Model inquiri sebagai panduan untuk memantau yaitu guru menggunakannya untuk menilai seberapa efektif siswa terlibat dalam proses penyelidikan, seberapa dalam mereka memahami hal itu, dan seberapa efektif proses telah diurutkan di kelas. Siswa dapat memperoleh pengalaman dan praktek yang mereka butuhkan dalam pembelajaran berbasis inquiri  tanpa guru berlebih beban.

Refleksi proses merupakan bagian integral dari semua tahapan dalam model inquiri yang meliputi : planning (perencanaan), retrieving (pengambilan), processing (pengolahan), creating (penciptaan), sharing (berbagi), dan evaluating (penilaian) yang mencakup ranah afektif dan kognitif yang terkait dengan metakognisi. Refleksi proses dalam model inquiri adalah seperti gambar 2 berikut (Alberta Learning, 2004):

 Gambar 2. Refleksi proses dalam model inquiri

Penjelasan masing-masing tahapan dalam model inquiri tersebut adalah sebagai berikut:

1.Tahap Perencanaan

Siswa harus memahami bahwa tujuan yang mendasari pembelajaran berbasis projek inquiri adalah untuk mengembangkan keterampilan "belajar untuk belajar" mereka. Pembelajaran berbasis inquiri dimulai dengan kepentingan siswa tentang rasa ingin tahu suatu topik yaitu teka-teki yang harus dipecahkan. Tahap ini adalah tahapan proses inquiri yang paling penting dari keseluruhan proses karena untuk memberikan rasa optimisme siswa tentang tugas-tugas ke depan

2.Tahap pengambilan

Para siswa berikutnya berpikir tentang informasi yang mereka miliki dan informasi yang mereka inginkan. Siswa mungkin perlu meluangkan banyak waktu mengeksplorasi dan berpikir tentang informasi yang telah ditemukan sebelum memfokus pada penyelidikan. Tahapan pertama harus menyenangkan bagi siswa, karena mereka secara aktif mencari informasi yang terkait dengan topik. Mereka mungkin dapat meningkatkan jumlah sumber yang ditemukan, tetapi kadang-kadang siswa berhenti mencari, karena mereka mungkin tidak tahu bagaimana menangani data yang tidak relevan atau tidak dapat menemukan data khusus yang diperlukan. Karena banyak yang mereka ingin ketahui, mereka sering menjadi frustasi pada saat proses ini. Guru perlu membantu siswa melewati perasaan frustrasi dengan mengajarkan bahwa perasaan ini adalah dialami oleh semua orang yang melakukan penyelidikan, juga mengajarkan keterampilan dan strategi memilih informasi yang relevan, serta menyesuaikan dan memodifikasi penyelidikan.

3.Tahap pengolahan

Tahap ini dimulai ketika siswa telah menemukan fokus penyelidikan. Menuju ke fokus bisa sangat sulit bagi siswa, karena melibatkan lebih dari sekedar penyempitan topik. Hal ini melibatkan pertanyaan otentik, perspektif pribadi dan/atau pernyataan yang menarik.
Siswa biasanya mengalami rasa lega dan kegembiraan ketika mereka telah membentuk fokus penyelidikan. Meskipun demikian, memilih informasi terkait dari sumber-sumber adalah tugas yang sulit, mungkin ada informasi yang terlalu sedikit atau terlalu banyak, atau informasi yang mungkin terlalu dangkal atau terlalu mendalam bagi siswa. Seringkali informasi yang ditemukan membingungkan dan bertentangan, sehingga siswa dapat merasa kewalahan.

4.Tahap penciptaan

Tugas berikutnya dalam proses adalah mengorganisir informasi, menempatkan informasi ke dalam kata-kata sendiri dan menciptakan format presentasi. Siswa akan merasa lebih percaya diri pada tahap ini dan ingin mencakup semua pelajaran baru dan produk mereka, sehingga banyak sekali informasi.

5.Tahap berbagi

Jika siswa telah diberikan kesempatan cukup dalam mendukung seluruh proses penyelidikan, mereka akan bangga dengan produk mereka dan ingin berbagi, terlepas sebagai penyaji atau pendengar. Mereka mungkin merasa sedikit gugup menyajikan sesuatu yang mereka miliki tersebut, dan mereka mungkin merasa cemas bahwa orang lain mungkin tidak
mengerti atau menghargai usaha mereka. Meskipun demikian, mereka merasa telah melakukan tugas ini dengan baik.

6.Tahap penilaian.

Akhirnya, ketika sebuah proyek penelitian selesai, siswa merasa lega dan bahagia. Mereka sangat antusias tentang pemahaman dan keterampilan baru mereka, dan mereka ingin merefleksikan penilaian proses dan produk penyelidikan mereka. Dalam rangka memahami proses penyelidikan, mereka perlu bertanya dan memahami kriteria penilaian, untuk mengidentifikasi langkah-langkah dalam proses penyelidikan mereka, dan untuk berbagi perasaan. Siswa harus mampu mengartikulasikan pentingnya bekerja semacam ini untuk mengembangkan keterampilan "belajar untuk belajar", dan mereka harus dapat melihat hubungan antara kerja penyelidikan yang dilakukan di sekolah dan pekerjaan atau kegiatan yang dilakukan di luar sekolah. Mereka juga harus dapat merefleksikan bagaimana pengalaman mereka dalam model inquiri dan apa yang telah mereka pelajari telah mempengaruhi pribadi mereka.

Ketika kita merancang program untuk pembelajaran berbasis inquiri, kita perlu melihat siswa dengan dua dimensi yang berbeda. Pertama, kita perlu mempertimbangkan tingkat akademis siswa. Artinya, apa yang sudah mereka ketahui tentang konsep dan prosedur dalam pembelajara, misalnya mereka telah mengambil pelajaran prasyarat, mereka memiliki pengalaman dunia nyata yang akan membantu mereka memahami isi pembelajaran,  dan pengetahuan lain yang mungkin mereka miliki. Kedua, kita perlu mempertimbangkan jumlah pengalaman mereka dalam melakukan penyelidikan atau melakukan proses penelitian. Hal ini penting dianalisis sehingga kita tidak melebih-lebihkan pengalaman mereka. Ketika kita mulai merencanakan pembelajaran, tingkat pengalaman mereka akan menentukan jumlah struktur dan pemodelan yang perlu dikembangkan (Lane, 2007).